Nóng trong tuần: Hoàn thành tuyển sinh đại học; chuẩn bị khai giảng năm học mới

Địa phương tổng kết năm học, chuẩn bị khai giảng năm học mới

Trong tuần qua, các địa phương tập trung tổng kết năm học 2025-2026, đánh giá kết quả đạt được và triển khai nhiệm vụ năm học 2026-2027. Cùng với đó, công tác chuẩn bị các điều kiện cho khai giảng năm học mới được đẩy mạnh.

Ngày 20/8, Thứ trưởng Thường trực Bộ GD&ĐT Phạm Ngọc Thưởng cùng đoàn công tác đã làm việc với UBND tỉnh Lào Cai về công tác chuẩn bị Lễ khai giảng năm học 2026-2027 và khánh thành trường phổ thông nội trú liên cấp.

Tại đây, đoàn công tác kiểm tra tiến độ thi công Trường Phổ thông nội trú Tiểu học và Trung học cơ sở (TH&THCS) Mường Khương, xã Mường Khương. Đây là 1 trong 4 trường dân tộc nội trú được tỉnh Lào Cai khởi công giai đoạn 1 vào tháng 11/2025, dự kiến đưa vào hoạt động trong năm học 2026 - 2027.

Theo Kế hoạch số 1710/KH-BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT, lễ khai giảng năm học 2026-2027 được tổ chức trực tiếp kết hợp trực tuyến trên phạm vi toàn quốc, truyền hình trực tiếp trên kênh VTV1 của Đài Truyền hình Việt Nam và phát thanh trực tiếp trên kênh VOV1 của Đài Tiếng nói Việt Nam.

Điểm cầu trung tâm đặt tại Trường Phổ thông nội trú TH&THCS Mường Khương, xã Mường Khương, tỉnh Lào Cai.

Cũng trong tuần, nhiều địa phương tổ chức hội nghị tổng kết năm học 2025-2026, triển khai nhiệm vụ năm học mới.

Ngày 21/8, Sở GD&ĐT Hà Nội tổ chức Hội nghị tổng kết năm học 2025-2026 và triển khai nhiệm vụ năm học 2026-2027. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Quang Hưng dự và phát biểu tại hội nghị.

Phát biểu tại hội nghị, ghi nhận, đánh giá cao sự lãnh đạo, chỉ đạo của Thành phố, sự phối hợp của các sở, ban, ngành, chính quyền cơ sở và nỗ lực của toàn ngành Giáo dục Thủ đô, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Quang Hưng nhấn mạnh 5 nhóm nhiệm vụ trọng tâm đối với ngành GD&ĐT Hà Nội.

Ngày 21/8, Thứ trưởng thường trực Bộ GD&ĐT Phạm Ngọc Thưởng đến dự và phát biểu tại Hội nghị tổng kết năm học 2025-2026, triển khai nhiệm vụ năm học 2026-2027 của ngành GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM).

Phát biểu tại hội nghị, Thứ trưởng Thường trực Bộ GD&ĐT Phạm Ngọc Thưởng đánh giá cao những kết quả ngành Giáo dục TP.HCM đạt được trong năm học vừa qua. Nhiều mô hình của TPHCM đã đi trước và trở thành định hướng chung của cả nước.

Tuy nhiên, Thứ trưởng cũng cho rằng với những kết quả đạt được, giáo dục TP.HCM không thể bằng lòng mà cần quyết tâm cao hơn. Năm học 2026-2027, TP.HCM cần cụ thể hóa 3 luận đề của chủ đề năm học “Đổi mới tư duy, chuyển biến mạnh mẽ, kết quả thực chất” thành những nhiệm vụ, giải pháp rõ ràng, có kết quả đo đếm được.

Song song với việc tổng kết, triển khai nhiệm vụ năm học, Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo, hướng dẫn các địa phương chuẩn bị các điều kiện cần thiết để năm học mới diễn ra thuận lợi, trong đó có việc bảo đảm sách giáo khoa.

Bộ GD&ĐT có văn bản số 5655/BGD&ĐT-GDPT gửi sở GD&ĐT các tỉnh, thành phố và Công ty Trách nhiệm hữu hạn một thành viên Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam (NXBGDVN) về việc bảo đảm cung ứng sách giáo khoa phục vụ năm học 2026-2027.

Trong văn bản này, Bộ GD&ĐT đề nghị các Sở GD&ĐT rà soát, tổng hợp báo cáo của các cơ sở giáo dục để xác định cụ thể nhu cầu sách giáo khoa cần bổ sung của từng trường, gửi NXBGDVN trước ngày 25/8/2026.

Bộ GD&ĐT giao các sở GD&ĐT chủ động phối hợp với NXBGDVN để xây dựng phương án cung ứng sách giáo khoa phù hợp, thuận tiện, đầy đủ, kịp thời trước ngày 30/8/2026.

Cùng với việc bảo đảm các điều kiện phục vụ năm học mới, các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học tiếp tục được Bộ GD&ĐT ban hành. Trong đó có Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ quản lý chất lượng; hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQPAN); quốc phòng, quân sự; phòng, chống khủng bố; phòng thủ dân sự.

Đồng thời, ngày 18/8, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 5555/BGD&ĐT-GDPT gửi các sở GD&ĐT về việc hướng dẫn tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông công lập sau sắp xếp. Công văn hướng dẫn tổ chức và hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông công lập sau sắp xếp theo Nghị quyết số 37/2026/NQ-CP, bảo đảm hoạt động ổn định, liên tục, thống nhất ngay từ năm học 2026-2027.

Cùng với đó là Công văn số 4517/BGDĐT-KHTC hướng dẫn thực hiện tiêu chuẩn bàn ghế học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư liên tịch số 26/2011/TTLT-BGDĐT-BKHCN-BYT.

Hoàn thành tuyển sinh ĐH đợt 1 năm 2026

Ông Nguyễn Tiến Thảo, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT) cho biết, tuyển sinh đại học đợt 1 năm 2026 đã cơ bản hoàn thành.

Tính đến ngày 21/8, có hơn 633 nghìn thí sinh xác nhận nhập học đại học, tăng khoảng 4,2% so với đợt 1 năm 2025. Quy mô như vậy là ổn định và tăng nhẹ.

Điểm nổi bật rõ nét trong bức tranh tuyển sinh đại học năm 2026 nằm ở cơ cấu các nhóm ngành. Có khoảng 212,6 nghìn thí sinh đã xác nhận nhập học vào các ngành STEM, chiếm 33,6% tổng số xác nhận nhập học đại học - tức xấp xỉ một phần ba.

Trong 15 nhóm ngành khoa học cơ bản, kỹ thuật then chốt và công nghệ chiến lược thuộc phạm vi Nghị định 179, có hơn 121 nghìn người đã xác nhận nhập học, chiếm khoảng 19,1%, gần một phần năm tổng số nhập học đại học.

Số thí sinh xác nhận theo học nhóm ngành khoa học cơ bản là hơn 11 nghìn người học đã xác nhận, nhóm ngành kỹ thuật then chốt, công nghệ chiến lược xấp xỉ 110 nghìn người nhập học.

Những con số này cho thấy sự chuyển dịch không còn chỉ nằm ở số ngành mở hay chỉ tiêu tuyển sinh, mà đã đi vào quyết định nhập học thực tế của người học.

Đáng chú ý, đã xuất hiện những “cực điểm chuẩn cao” ở một số nhóm ngành và chương trình đào tạo bên cạnh các ngành đào tạo sư phạm, sức khỏe, luật vẫn có mặt bằng điểm chuẩn cao nhất và đồng đều trong thời gian qua.

Trong nhóm trí tuệ nhân tạo, khoa học dữ liệu, có nhiều chương trình lấy trên 25 điểm. Riêng các chương trình có tên liên quan vi mạch - bán dẫn trên 60% lượt ngành có điểm chuẩn từ 22,5 trở lên. Các nhóm máy tính, điện - điện tử, cơ khí, vật liệu cũng đã xuất hiện nhiều chương trình có nguồn tuyển tốt trên 22,5 điểm.

Ở chiều khác, biển và hàng hải, đường sắt đã hình thành quy mô nhập học đáng kể, cho thấy người học bắt đầu quan tâm hơn đến những lĩnh vực gắn với các chiến lược và dự án phát triển dài hạn của quốc gia.

Tiếp tục hoàn thiện chính sách giáo dục

Trong tuần qua, Bộ GD&ĐT tiếp tục xây dựng, hoàn thiện nhiều chính sách, quy định quan trọng, tập trung vào những vấn đề đang đặt ra trong đổi mới giáo dục phổ thông.

Đáng chú ý, Bộ GD&ĐT công bố dự thảo Thông tư ban hành Quy chế Cuộc thi nghiên cứu khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh THCS, THPT.

Dự thảo Thông tư mới sẽ thay thế Thông tư số 06/2024/TT-BGDĐT và Thông tư số 24/2025/TT-BGDĐT hiện hành. Dự thảo tăng cường các quy định về công khai, minh bạch và liêm chính khoa học, trong đó bổ sung quy định cụ thể về nội dung, thời điểm, hình thức công khai thông tin Cuộc thi; cơ chế tiếp nhận, xử lý phản ánh, kiến nghị về vi phạm liêm chính khoa học.

Đồng thời, Bộ GD&ĐT công bố dự thảo Thông tư quy định về tổ chức hoạt động giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông lấy ý kiến góp ý rộng rãi.

Dự thảo quy định giáo dục STEM được tổ chức theo ba hình thức: bài học STEM (được thiết kế trong quá trình dạy học các môn học theo hướng tích hợp liên môn hoặc nội môn); hoạt động trải nghiệm STEM (tổ chức theo câu lạc bộ hoặc trải nghiệm thực tế, trên tinh thần tự nguyện, không bắt buộc đại trà); và hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh (dành cho học sinh có năng lực, sở thích, được hướng dẫn bởi giáo viên hoặc nhà khoa học).

Dự thảo cho phép tổ chức hoạt động giáo dục STEM ngoài nhà trường (tại cơ sở sản xuất, cơ sở giáo dục đại học, viện nghiên cứu, bảo tàng...) trên nguyên tắc tự nguyện, an toàn, có sự đồng thuận của cha mẹ học sinh và không nhằm mục đích quảng cáo, bán hàng.

Kinh phí thực hiện được huy động từ ngân sách Nhà nước, nguồn thu hợp pháp của cơ sở giáo dục và các nguồn tài trợ hợp pháp, không phát sinh nghĩa vụ đóng góp bắt buộc đối với học sinh, cha mẹ học sinh.

Trong tuần, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cũng ban hành Quyết định số 2422/QĐ-BGDĐT, ban hành Khung nội dung giáo dục trí tuệ nhân tạo cho học sinh phổ thông.

Khung nội dung giáo dục AI cho học sinh được phát triển dựa trên bốn mạch kiến thức chính, tương ứng với bốn miền năng lực, hoà quyện và bổ trợ cho nhau, gồm:

Tư duy lấy con người làm trung tâm: Nhấn mạnh mục đích của AI là phục vụ con người, dạy học sinh cách xác định nhu cầu và đánh giá giải pháp AI.

Đạo đức AI: Trang bị khả năng nhận diện và phân tích các vấn đề đạo đức, pháp lý, hướng tới việc sử dụng AI một cách an toàn, có trách nhiệm.

Các kỹ thuật và ứng dụng AI: Cung cấp kiến thức cơ bản về cách AI hoạt động và kĩ năng sử dụng các công cụ AI trong thực tế.

Thiết kế hệ thống AI: Phát triển năng lực từ mức độ sử dụng đến hiểu và tự tạo ra các hệ thống AI đơn giản, tập trung vào kĩ năng giải quyết vấn đề.

Khung nội dung được thiết kế tương ứng với hai giai đoạn giáo dục: Giai đoạn giáo dục cơ bản (bao gồm cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông).

Một dự thảo đáng chú ý khác liên quan đến sửa đổi, bổ sung quy định kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học, THCS, THPT.

Nếu Thông tư 27 và Thông tư 22 chủ yếu quy định việc quản lý, ghi chép, giao nhận học bạ theo hình thức truyền thống, thì dự thảo sửa đổi thống nhất sử dụng học bạ số trong việc ghi nhận, cập nhật và quản lý kết quả đánh giá học sinh.

Dự thảo Thông tư cũng lần đầu tiên cho phép nhà trường tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ bằng bài kiểm tra trên máy tính. Hình thức này được thực hiện khi nhà trường đáp ứng các điều kiện về cơ sở vật chất, hạ tầng công nghệ thông tin, phần mềm kiểm tra, đánh giá và nhân lực vận hành theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.

Dự thảo quy định cụ thể hơn việc đánh giá học sinh khuyết tật ở cả tiểu học và trung học. Nguyên tắc xuyên suốt là đánh giá dựa trên kế hoạch giáo dục cá nhân và sự tiến bộ của chính học sinh, không so sánh với học sinh khác. Nội dung đánh giá có thể bao gồm kết quả rèn luyện, học tập và nội dung giáo dục kỹ năng đặc thù nếu có.

Cuối cùng là dự thảo Thông tư quy định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá các cơ sở giáo dục trong triển khai thực hiện đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.

Theo Dự thảo, “đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai” được tiếp cận là một quá trình phát triển đồng bộ các điều kiện về chương trình, đội ngũ, môi trường giáo dục, học liệu, cơ sở vật chất, chuyển đổi số và các nguồn lực liên quan để tiếng Anh được sử dụng rộng rãi, thường xuyên, phù hợp và hiệu quả trong dạy học, giao tiếp, quản lý và các hoạt động giáo dục.